教案、学案一体化设计
课题 | 1 窃读记 | 课时 | 2课时 | ||
教学目标 设计 | 1、认识7个生字，学会15个生字。 2、有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。 3、学习作者通过细致入微的动作、心理描写来表达感情的方法。体会作者用词准确。 | 教学 方法 设计 | 朗读感悟法：在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，受到热爱读书的感染。 | ||
教学程序设计 | 教材处理设计 | 师生活动设计 | |||
一、谈话导入、解释课题。 交流读书体会，引出课题，理解“窃”的意思。
二、检查前置性学习收获，整体感知。 1、检查生字词，重点关注“屋檐、贪婪”的读音。 2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。 3、交流读书收获，提出问题。
三、细读课文，品味窃读的滋味。 （一）体会窃读的滋味。 1、默读课文，从书中找出描写“窃读”滋味的语句。 2、小组交流，体会含义，指导朗读。 （二）理解“我”如饥似渴的读书。 1、画出描写’我”如饥似渴读书的有关语句。体会哪些是动作描写？哪些是心理描写？新课标第一网 2、小组交流，指导朗读。 （三）联系实际谈谈“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。
| 【重点难点】 重点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 难点：体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【生字全解】 识字：汲、窃、腋、婪、惧、檐、辘 写字重点指导： 窃：第七笔是竖提。 踮：读 diǎn 婪：下边是女。辨字：婪（ ） 禁（ ） 惧：“具”里面三个横。 【辨多音字】 dì（目的） biàn （方便） 的 便 de（我的） pián （便宜 ） 【词语全解】 理解 适宜：适合，相宜。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。 饥肠辘辘：饿得肚子直叫。 依依不舍：留恋，不忍分离。 运用 适宜：这里的气候适宜人们居住。 依依不舍：我依依不舍地离开了展览馆。新课标第一网 【近反义词】 近义词： 光顾——光临 鼓励——鼓舞 反义词： 舒服——难受 轻松——沉重 【四字词语】 饥肠辘辘 依依不舍 【句子仿造】 （原句）我像一匹饿狼，贪婪地读着。 （仿句）树叶贪婪地吮吸着春天的甘露。
| 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况 1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、画出描写“我”的心理活动的语句，多读几遍，体会这样写的好处。 三、自主学习第1-3自然段 1．自读。找出描写“窃读”滋味的语句。思考：作者在什么地方读书，在那儿读书有什么不便？ 2．再读思考：作者通过哪些动作描写表达了自己的读书心情？ 3．小组交流。新课标第一网 四、小组合作学习第5-10自然段 1．自读，画出描写“我”的心理活动的语句，多读几遍，体会这样写的好处。 2．小组交流，指导朗读。 3．联系实际谈谈“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。
| |||
教学程序设计 | 教材处理设计 | 师生活动设计 | |||
四、拓展延伸，品读积累。 1、有感情地朗读自己喜欢的段落。 2、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。 3、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
五、布置作业。 1、把你印象深刻的词句摘抄下来。 2、搜集名人读书的故事或读书名言。 | 【句段解析】 1、“急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” “贪婪”指贪得无厌，没有满足的时候，这句话以生动形象的比喻写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。 2、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！xkb1.com 这句话是课文的中心句，这种书中世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种难以言说的感受，正是窃读的滋味。 【篇章指导】 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【中心思想】 课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆赶到书店到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，生动描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。 【写作特点】 作者善于通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情。 |
课堂练习： 1、看拼音写词语。 wūyán gǚ lì tān lán qiè dú ( ) ( ) ( ) ( ) 2、组词 婪（ ） 忧（ ）厉（ ）汲（ ） 禁（ ） 优（ ）励（ ）吸（ ）
3、按原文填空。 （1）我很 （ ），也很（ ）——这种窃读的滋味！ （2）记住，你们是（ ）长大的，也是（ ）长大的。 xkb1.com
| |||
板书设计 | 1. 窃读记 快乐 惧怕 热爱读书 | 课后反思 | 在教学本课时，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中"我很快乐，也很惧怕"这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？"这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。 | ||